特级国际化伙伴高校（Super Global High School Associate）
自2015年开始，日本文部科学省面向高中，计划通过有助于“培养国际人才”的教育。全面提高学生对社会课题的关心和高深的修养，掌握沟通交流能力、问题解决能力等“国际修养”，从而培养出将来可以活跃于国际舞台的领袖型人才。称之为“特级国际化伙伴高校”事业。
本校自2016年开始被指定为“特级国际伙伴高校”。于是我校提出Global is Local:能为地方做出贡献的国际型人才的培养的构想。研究开发如何培养一个即能活跃于国际社会，也能为地域社会做出贡献的“国际人”。
⑴本校构思的国际型人才
Ｇｌｏｂａｌ ｉｓ Ｌｏｃａｌ 能为地方做出贡献的国际型人才的培养
能够具体实现「礼：ｄｉｇｎｉｔｙ」「让：ｄｅｄｉｃａｔｉｏｎ」的国际型人才
① 作为地球村村民，确立国际身份。
② 尊重、包容世界的多样性，拥有能够柔软地对应多种情况。
③ 拥有能与世界各国的人们建立信赖关系和友好合作关系的诚恳、交流能力和语言能力。
④ 充分发挥思考力、创造力、想像力，自主地发现课题。能够以自身的使命感和特性完成创新。
⑵为达成目标
在特进班的课程中“立足本地、放眼全球”的学习占有明确位置，采用贯通高中三年的“双方向型授课”。实践了如下先进的学习活动:有关粮食问题的“模拟联合国”的实施、特进班二年级学生在夏威夷实施的现地考察、暑假期间与山形大学工学部的留学生共同实施的国际夏令营、作为日本高中生初次参加互联网会议“万世茶会”(Hybrid World Cafe)等等。
⑶学习情况
① “立足本地、放眼全球”学习活动的一个片段
〇 全世界最大的课业
我们学习全球的“绝对贫困”的现状，并举力了全球同一时期召开的“全世界最大的课业”。在课堂中，我们研究了无学儿童的现状与原因、教育投入与军事投入的金钱上的不平衡，和马拉拉女士的丰功伟绩、并思考了我们能够做什么。最后，我们把各自想要传达的信息写成一封信，通过NGO(国际民间组织)传达给了安倍首相。
〇 模拟联合国
以“立足本地、放眼全球”为最终目标，我校还举办了模拟联合国。其目的是为了让学生寻求具体现实的事物的解决方法，并在其过程中，通过踏足各国的现况、政策以及环境等多方面，从中学生自身也会寻求研究方法，学会从各个方面看问题，亦或是站在各国的立场上思考，学会为对方着想，从而做到培养自己的“国际感觉”，做一个真正的国际人。我校想要学生模拟体验如何去容纳国际多样化。并在其过程中养成合作能力、协调能力、沟通能力、信息收集分析能力(调查能力)等等国际化技能。
② 国际公民计划(Glocal Citizenship Program)
〇 国际夏令营
实施于暑假前半期，学校呼吁了特进班和综合班的同学们参加。
从2016年开始，在山形大学工学部的大力协助下，我校与山形大学在学的留学生致力于施行协助体验计划，每年都会举办国际夏令营。今年也在阿尔普天元台施行了两天一夜(7月23日、24日)的夏令营计划。还邀请了3名中国留学生、2名肯尼亚留学生、1名印度尼西亚留学生，总计6名留学生分别插入由我校学生组成的6个小组，并进行了各种各样的活动。
〇 国际才能塾
第一届“国际合作与海外就职” 讲师:高桥逸郎先生(开发工作者)
从最初的驻印度NPO法人代表工作，作为日本国际合作机构(JICA)专家于赞比亚从事长期合作项目。在坦桑尼亚与当地居民亲同手足，在埃塞俄比亚举办企画，直到现在在约旦JICA的工作。高桥先生拥有丰富的海外工作经验。因此，我校特邀高桥先生进行了如下演讲。在当今国际合作的现场中所需的是什么?为什么国际合作如此重要?等等话题当中寻求到现在在国际合作的现场所需的资质、能力、以及在海外工作中的要点、乐趣。
第二回“出国并挑战”「Go Abroad and challenge」 講師：Theodore Genba Bigby先生
根巴先生作为原外语指导助手(ＡＬＴ:assistant language teacher)拥有丰富的在日工作经验，现在英国创办IT行业的公司。我校特邀其演讲他冲出海外并持续挑战的传奇一生。
〇 万世茶会:世界行「Hybrid World Café：Go Global」
在本校SGH运营指导委员:尚絅学院大学的森田明彦教授(去年在美国哥伦比亚大学进行研究)的大力指导下，我校获得了现在正在进行“多国语言自然学习活动”的河马家族俱乐部的帮助。在网上与世界各地进行连线，举办了现实世界与网络世界的参与者可同时进行对话的“万世茶会”。随着现代的网络会议系统等等的数码技术的普及，我们可以预见新的可能性。一种超越了地理上的限制，可在全球范围内进行共同作业、会议、学习的可能性。
③ ＳＧＨ教学
我校以在日常授课中培养学生的“国际领袖”资质、才能、并为此做出改善活动等为主要目标。具体来讲就是通过双方向性学习、课题探求型学习，从而培养学生的思考能力、展示能力以及协调性等等，但依然止步于各担任教师的个别行动，还做不到全校式教科统一。可不知是不是因为英语科致力于生产活动，学生对于英语加深了动力。于是我校今年有幸参加了英语辩论大会。暑假我校志愿参加的学生还参加了立教大学的英语辩论研讨会，进行了充足准备。我校认为像这样学生能够自发地参加辩论大会的这种情况，是否也是一个成果呢。
